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martes, 17 de noviembre de 2009

COMO ENSENAR MI ASIGNATURA Y QUE TIPO DE INFORMACION NECESITO

Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.
 ¿Cómo enseñar mi asignatura?

 ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.

Historia de las matematicas
http://www.oei.es/oeivirt/ciencias.htm"

 "A mi parecer, un cierto conocimiento de la historia de la matemática, debería formar parte indispensable del bagaje de conocimientos del matemático en general y del profesor de cualquier nivel, primario, secundario o terciario, en particular. Y, en el caso de este último, no sólo con la intención de que lo pueda utilizar como instrumento en su propia enseñanza, sino primariamente porque la historia le puede proporcionar una visión verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática, de lo cual suele estar también el matemático muy necesitado.
La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasión por hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera vez dieron con ellas. Cuántos de esos teoremas, que en nuestros días de estudiantes nos han aparecido como verdades que salen de la oscuridad y se dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla estudiado más a fondo, incluido su contexto histórico y biográfico.

" En realidad en el nivel de bachillerato el programa no nos marca el tema de historia, considero que desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia matemática la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el matemático técnico, como para el que enseña..

"fracciones

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/elementary/lessons/ElemKingFractionLesson.html

" Combinando la imaginación, el juego de cubos y algunos "applets" de computador es posible enseñar fracciones a los estudiantes. El uso de esta variedad de herramientas despertará el interés de los estudiantes y les enseñará sobre fracciones. Mediante figuras y ejercicios tratamos de el alumno practique y se apropie del uso y manejo de las fracciones, pero si le agregamos juegos y algunos "applets" de computación el aprendizaje será significativo para el estudiante.

"Ecuaciones lineales

http://www.eduteka.org/HojaCalculo1.php"

 "La capacidad para crear gráficas de las Hojas de Cálculo, es una herramienta que puede comprometer conceptualmente a los estudiantes y ayudarles a ver las ecuaciones y sus soluciones de nuevas maneras. Los ejemplos que se usan en este artículo se hicieron utilizando la Hoja de Cálculo de “Claris Works” pero el proceso puede adaptarse fácilmente a cualquier programa de Hoja de Cálculo.
ENCONTRAR x EN 6x + 2 = 3x – 4
Comience abriendo la Hoja de Cálculo y escribiendo 1 en la celda B3
Escriba la fórmula siguiente en la celda C3: = B3 + 1
La fórmula ordena a la Hoja de Cálculo adicionar 1 al valor de la celda B3.
Copiar esta fórmula desde la celda D3 hasta la celda K3 [1]. El resultado consiste en que el programa adicionará 1 al valor que está en la celda de la izquierda de cada celda entre C3 y K3. Entonces, los valores que se muestran en las celdas se convierten en: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10.
" Las ecuaciones lineales las practicamos con ejercicios escritos en lenguaje común y los traducimos al lenguaje algebraico, pero una buena alternativa es el uso de la tecnología, ya que esta nos facilita la resolución de este tipo de ejercicios, y además aumenta nuestro panorama a la utilización de herramientas virtuales.

"Factorización

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/elementary/lessons/Factors.htm
" "Los estudiantes aprenderán cómo factorizar números utilizando manipulables y applets del computador.
o Entregue a cada estudiante dos hojas de papel para gráficos.
o Solicíteles dibujar todos los rectángulos posibles que tengan un área de 10 cuadrados.
o Los estudiantes deberían dibujar rectángulos de las siguientes dimensiones: 1x10, 2x5, 5x2, y 10x1.
o Solicíteles a varios estudiantes que dibujen sus cuadrados en el tablero.
o Pídales luego que dibujen todos los rectángulos posibles que tengan un área de 24 cuadrados.
o Haga que dibujen rectángulos de áreas diferentes hasta que reconozcan que existe una relación entre las dimensiones de los rectángulos y el área de los mismos.
o Pídale a un estudiante que explique esta relación a la clase
Trabaje algunos problemas con la clase para mostrarles cómo usar los ""applets"" Factorizar y Factorizar 2 .
" La factorización la practicábamos con ejercicos del libro de baldor y ejercicios prácticos de la vida cotidiana, pero trabajando los "applets" Factorizar y Factorizar 2 , el aprendizaje que recibirá el alumno estará mas completo y a la vez será mas dinámico.

martes, 10 de noviembre de 2009

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y PORQUE?

La concepción del aprendizaje dentro del marco del constructivista, ha señalado la importancia de lograr en los estudiantes la transferencia de los conocimientos no sólo ha contextos inmediatos, sino a la vida misma. Por lo que se buscó que los estudiantes adquieran las competencias y habilidades de investigación, reflexión, crítica y trabajo colaborativo a las situaciones reales en su contexto educativo, familiar, laboral, etc.


Estos planteamientos constructivistas, sostienen que la mayoría de las propuestas pedagógicas y didácticas tienen su origen en una o varias de las siguientes teorías: la teoría psicogenética de Piaget, la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel, la teoría sociocultural propuesta por Vygotsky. De las que retomamos las siguientes concepciones básicas:



1. Cuando el alumno construye un nuevo modelo del conocimiento, con base en la anterior estructura, se realiza la asimilación; posteriormente viene la acomodación, en la que el sujeto actúa sobre el medio y el medio sobre el sujeto; por último con la estructuración se entra a una etapa de transformación y autorregulación del conocimiento ( Piaget).

2. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) asume que la disposición del sujeto para aprender algo depende más de su conocimiento anterior acumulado acerca del tema, que de la maduración de sus estructuras cognoscitivas y que los avances en el conocimiento serán estimulados sobre todo por medio de la construcción social; donde los estudiantes interactúan y colaboran como un grupo de aprendizaje que construye conocimientos compartidos a través del diálogo, del intercambio de ideas y de la discusión ( Vygostky).

3. Para que se dé el aprendizaje significativo se precisa de: A) un material que no sea arbitrario, que posea significado en sí mismo y este presentado en términos accesibles al alumno y en forma organizada y secuencial; B) se lleva a cabo cuando el aprendiz posee conocimientos y experiencias previas para crear esquemas de conocimiento que modifiquen o enriquezcan su estructura cognoscitiva ( Ausubel).



Las concepciones básicas anteriormente descritas, de las propuestas pedagógicas y didácticas, están enfocadas al desarrollo de competencias básicas y genéricas con la finalidad de que el estudiante pueda enfrentar situaciones o problemas que se le presenten en la vida.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que el aprendizaje no se puede observar y medir con unas simples preguntas, nada mas que tampoco son unos contenidos cualesquiera por que sin duda están canalizados a la asignatura, aquí lo importante es saber diseñar el instrumento de evaluación, no es conveniente que para toda materia se apliquen solo preguntas; en algunos casos pueden ser practicas que necesiten listas de cotejo, guías de observación donde se incluyen actitudes, estados de animo, etc. Los alumnos deben estar preparados para un examen en todos los sentidos, no solamente en conocimientos si no también de forma integral como persona en donde no solamente depende del docente sino de la familia y sociedad, por que nadie puede resolver un problema si acaba de ser asaltado o se le perdió un ser querido.

El estado de ánimo de los alumnos influye directamente en la solución de un examen o de cualquier competencia por aprobar, de tal forma que las instituciones educativas no deben ser solamente lugares de instrucción sino anexar una profunda reflexión sobre esa instrucción para formar nuevos conocimientos, esas simples preguntas de examen deben dar espacio a la reflexión y abundar sobre lo descubierto si así lo amerita la materia.